Конспект индивидуального логопедического занятия для детей старшего возраста
по теме: «Путешествие в сказку.
Автоматизация звука Ш в слогах и словах»
Подготовил: учитель-логопед
Ларькина Светлана Анатольевна , МБДОУ д/с к/в «Ягодка» п.Чамзинка
Цели:
Коррекционно-образовательные:
Закрепить артикуляцию и изолированное произнесение звука Ш, продолжать учить правильно произносить звук Ш в слогах и словах, учить определять наличие звука в словах, упражнять в образовании Им.п .множественного числа имен существительных.
Коррекционно-развивающие:
Развивать артикуляционную и мелкую моторику; фонематический слух; силу ротового выдоха; зрительное внимание, память, мышление.
Коррекционно-воспитательные:
Воспитывать познавательный интерес к логопедическому занятию, положительный эмоциональный настрой на занятие.
Оборудование: Карта «Путешествие маленькой мышки»; трафаретное изображения листьев с нарисованными на них картинками; картинка «Утка в камыше» (наложенные изображения);предметные картинки с символами на обратной стороне; предметные картинки для упражнения «Покупки»; карандаш.
НОД
- Организационный момент:
Правило речи:
Каждый день, всегда, везде,
На занятиях, в игре
Громко, четко, говорим
И никогда мы не спешим!
- Сообщение темы занятия. «Сегодня мы с тобой будем продолжать учиться произносить звук Ш». Ты встретишься с маленькой мышкой и отправишься с ней в небольшое путешествие. Она даже оставила карту, которая не только покажет дорогу, но и поможет ничего не перепутать и не забыть. Посмотри здесь на карте все нарисовано. Что ты видишь в самом начале? (Домик.)
- Артикуляционно-пальчиковый игротренинг (упражнения для звука Ш)
Сказка: Жила-была мышка. Проснулась она в своем домике, открыла окошечко и вышла на крылечко, погрелась на солнышке («Лопаточка») и пошла домой мышка пить чай из чашечки («Чашечка»). Выпила одну чашечку чая, другую, третью. Вспомнила, что у нее есть варенье и бублик («Вкусное варенье», «Бублик»). Потом мышка увидела пушинку и решила с ней немного поиграть («Фокус»)и подошла к двери (упражнение «Парус»).
- Развитие фонематического слуха.
Вдруг захотелось ей поиграть с воздушным шариком. Если его плохо держать, то из него начинает выходить воздух: ш-ш-ш. Слушай внимательно и крепко сжимай кулачки, когда шар начнет спускаться: С, Ф, Ш, Х, Ш, Ж, Ч, Ш, ША, СА, ШУ, ЖИ, ШИ, ШАПКА, ЖАБА, ШУБА, САПОГИ, МАШИНА.
(Логопед произносит звуки, слоги, слова, а ребенок выделяет на слух звук Ш, слоги со звуком Ш, слова со звуком Ш).
- Анализ артикуляции
- Губы округлены и слегка вытянуты вперед
- Зубы сближены, но не соприкасаются
- Широкий кончик языка поднят к альвеолам, но не прижат к ним.
- Средняя часть языка прогибается книзу.
- Боковые края прижаты к верхним коренным зубам.
Широкая, теплая воздушная струя проходит равномерно по середине языка.
Посмотри, что нарисовано возле домика? ( На карте изображение листьев.) Мышка побежала по дорожке из сухих листьев: ш-ш-ш. Игра на звукоподражание: «Змея шипит»: вдох носом, выдох: Ш-Ш-Ш-Ш. Давай пойдем за ней и пошуршим, как листочки.
- Договаривание последнего звука
Я буду начинать слово, а вы с мышкой шуршите погромче, чтобы его закончить: мы … , ду … , камы … , малы … , каранда….
(Логопед показывает и называет ребенку листочек с картинкой, а тот договаривает последний звук.)
- Автоматизация в слогах.
Посмотри, куда дальше ведет дорожка? Здесь камыши. Мышка любит слушать , как они шуршат. Послушай камыши пошурши, как они:
ша – шу – ша, ше – ша – шу,
ши – шо – ши, ша – ши – шо.
(Ребенок качает поднятыми над головой руками и проговаривает слоговые цепочки.)
А кто же тут прячется в камышах? Этот утка. Испугалась утка , захлопала крыльями. Покажи ,как она это делает:
Аш-аш, ош-ош, ыш-ыш уш-уш.
(Ребенок проговаривает слоги, имитируя руками хлопанье крыльев.)
- Автоматизация в словах.
а) Что подскажет нам карта ? Впереди дорожка, чтобы пройти по ней, Нужно выбрать только те картинки, в названии которых есть звук Ш, и выложить из картинок дорожку.
|
МАШИНА |
ВЕШАЛКА |
КАРАНДАШИ |
ШАПКА |
РОМАШКА |
Идем вместе с мышкой по дорожке, а картинки за нами переворачиваются.(На обратной стороне каждой картинки изображен символ)
б) По дорожке мышка привела нас в магазин . Подскажи, что она там купила. Я начну, а ты продолжи. Мышка купила много…
(Перед ребенком выкладываются картинки: шуба, машина, шкаф, подушка и др.).
Проводится игра «Один - много»:
шуба- шубы, машина- шкаф- шапка- подушка-
Ну вот теперь пора мышке и домой. А как же вернуться мышке домой ? Вот и знакомая дорожка. Вспомни, что изображено на картинках. (Ребенок вспоминает картинки, опираясь на символы.)
А дальше пойдем по короткому пути . На карте он обозначен еле заметной линией. Тебе понадобится карандаш. (Ребенок проводит карандашом по пунктирной линии.)
г) Пришла мышка домой и стала сочинять стихи. А чтобы мышке было легче, подскажи ей последние словечки.
Носит яркий гребешок Мышка моется под душем,
наш веселый … моет хвостик, моет…
Вот бежит малышка Зашуршали тихо шины –
Серенькая … Это едет к нам ….
- Итог занятия. Нам пора прощаться с мышкой. Ты сегодня очень хорошо ей помогал! А какой звук помогал тебе на занятии?
|
Консультация для родителей «Пальчиковая гимнастика и речевое развитие ребёнка» |
|
|
Подготовил: учитель-логопед Ларькина Светлана Анатольевна , МБДОУ д/с к/в «Ягодка» п.Чамзинка Все движения организма и речевая моторика имеют единые механизмы, поэтому развитие тонкой моторики рук благотворно сказывается на развитии речи ребёнка. У детей с задержкой речевого развития очень часто наблюдается недостаточность двигательной сферы, в том числе недостаточная координация мелкой моторики пальцев рук. У таких детей развитие движений пальцев как бы подготавливает почву для последующего формирования речи. Даже нормально развивающемуся ребёнку не помешают массаж рук в доречевом периоде, а пальчиковые игры в сопровождении стихов не только разовьют мелкую моторику и речь, но и умение слушать. Ребёнок научится понимать смысл услышанного, и улавливать ритм речи. Будьте внимательны! Следует обратиться к детскому врачу и срочно принять меры для развития движений рук, если: • К 3,5 месяцам ребёнок не тянется к увиденному предмету одной или двумя руками, кисти раскрыты; • К 4 месяцам он не сводит ручки по средней линии, не разглядывает их, не играет с ними; • К концу 5 месяца малыш не может уверенно потянуть руку к игрушке, не тянет предмет, находящийся в руке в рот; • К концу 6 месяца он не может ухватить кубик, не перекладывает предметы из руки в руку; • К концу 7 месяца не вращает кистью с удерживаемой игрушкой; • К концу 8 месяца ребёнок не может удерживать между указательным и большим пальцем пуговицу; • К концу 9 месяца не хлопает в ладоши, не пытается самостоятельно пить из чашки; • К концу 12 месяца не бросает предметы в игре, не берёт мелкий предмет двумя пальцами, не может подать игрушку взрослому; • В 1 год 2 месяца не пытается рисовать каракули; • К 1 году 5 месяцам не ставит кубик на кубик, не пытается собрать пирамидку; • К 1 году 7 месяцам не разворачивает завёрнутый в бумагу предмет; • К концу 1 года 8 месяцам не ставит 3 кубика друг на друга, не может чертить прямые линии; • К концу 2 года не может отвинтить крышку от банки, не пытается остановить катящийся к нему мяч; • К 3 годам не может перелить жидкость из одной ёмкости в другую, не нанизывает на шнур большие бусины, не режет бумагу ножницами (под контролем взрослого), не может раскатать пластилин; Итак, тренировать пальчики ребёнка вы можете уже в течение первых пяти месяцев. Первое упражнение: поглаживание кистей рук по направлению от кончиков пальцев к запястьям. Второе упражнение:сгибание-разгибание пальцев. По очереди берите каждый палец ребёнка и сгибайте и разгибайте его. Эти упражнения рекомендуется выполнять каждый день не меньше 2-3 минут. В этом же возрасте можно играть в «Сороку». В возрасте 9 месяцев начните более активную тренировку: для массажа (если он необходим) можно использовать приёмы растирания и вибрации, а можете сразу перейти к играм с пластилином (солёным тестом) или бусинами, пусть малыш разрывает или мнёт бумагу. В полтора года предложите ребёнку шнуровки. Игры с прищепками, спичками и т.п. Гимнастика для пальцев рук делится на пассивнуюи активную.Пассивная гимнастика рекомендуется как предварительный этап перед активной гимнастикой детям с низким уровнем развития мелкой моторики. Затем сразу следует перейти к упражнениям активной пальчиковой гимнастики. Все упражнения проводятся в игровой форме. Сложность их должна выбираться вами в зависимости от уровня развития тонкой моторики рук вашего ребёнка. |
Таким образом, развивая мелкую моторику пальцев рук, мы развиваем речь ребенка.
ИННОВАЦИОННЫЙ
ОПЫТ
по теме:
« РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ»
Учителя-логопеда
Ларькиной С.А.
Актуальность
Данной темы заключается в том, что развитие моторики у детей дошкольного возраста позволяет сформировать координацию движений пальцев рук, развить речевую деятельность и подготовить ребёнка к школе. Чем выше двигательная активность ребёнка, тем лучше развивается его речь. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых, таких как И.П. Павлов, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия. Известный исследователь детской речи М.М. Кольцова пишет: «Движение пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связанными с речевой функцией». Наш соотечественник и педагог В. Сухомлинский писал: «Источники способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли». На раннем этапе развития ребёнок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное динамическое выполнение упражнений ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти . Особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких движений пальцев рук. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов; все последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев. Таким образом, «есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи – такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть ещё одна речевая зона мозга». Наукой доказано существование связи между развитием мелкой моторики и логическим мышлением, памятью, интеллектом и речью у детей. В.В. Цвынтарный также выводит прямую зависимость зрелости речи ребенка от степени подвижности пальцев рук: «Если развитие движения пальцев отстает, то задерживается речевое развитие». Поэтому он рекомендовал стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук.
На основе обследования детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы; если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной .
Изучив и апробировав опыт работы других логопедов, дефектологов по развитию мелкой моторики, методические рекомендации Т. А. Ткаченко, В.В.Конаваленко , пришла к выводу, что использование игр, упражнений , гимнастики, массажа, повышают качество подготовки к обучению в школе.
Таким образом, из всего вышесказанного можно сделать вывод, что дети с речевыми нарушениями имеют в разной степени моторную недостаточность, а так же отклонения в развитии движений пальцев рук, так как они тесно связаны с речевой функцией. Важность проблемы вызвала необходимость разработать технологию развития мелкой мускулатуры пальцев рук у детей. А раннее выявление детей с речевыми нарушениями и оказание им логопедической помощи в специально организованных условиях помогает корреггировать речевую функцию у дошкольников, предотвращая возникновение дисграфии .
Практическая значимость опыта заключается в том, что систематизированный материал, основанный на использовании различных дидактических игр и упражнений, влияющих на развитие мелкой моторики, может представлять интерес для учителей-логопедов, дефектологов, воспитателей, работающих с детьми дошкольного возраста имеющих речевые нарушения и их родителей в процессе совместной деятельности.
Концептуальность
Своеобразие и новизна опыта состоит в использовании на практике современных эффективных средств и приёмов в развитии тонких движений пальцев рук.
Цель: создание системы работы по коррекции мелкой моторики рук, которая позволит полностью или частично восстановить двигательные навыки пальцев кистей рук , активизация познавательной и речемыслительной деятельности.
Задачи:
- повышение уровня речевого развития детей;
-развитие мелкой моторики пальцев, кистей рук;
-формирование познавательной активности и творческого воображения;
-развитие произвольного внимания, творческой активности;
-воспитания внимания к обращенной речи;
-формирование коммуникативных навыков;
-развитие образного мышления, внимания, воображения, памяти.
-формирование умения удерживать статическую позу, переключаться с одной позиции на другую;
-развитие силы мышц кистей и пальцев рук, дифференцированных движений, динамической координации кистей обеих рук;
Всё это создаёт благоприятную базу для развития речи и более успешного обучения в школе.
Концептуальность
Своеобразие и новизна опыта состоит в использовании на практике современных эффективных средств и приёмов в развитии тонких движений пальцев рук.
Цель: создание системы работы по коррекции мелкой моторики рук, которая позволит полностью или частично восстановить двигательные навыки пальцев кистей рук , активизация познавательной и речемыслительной деятельности.
Задачи:
- повышение уровня речевого развития детей;
-развитие мелкой моторики пальцев, кистей рук;
-формирование познавательной активности и творческого воображения;
-развитие произвольного внимания, творческой активности;
-воспитания внимания к обращенной речи;
-формирование коммуникативных навыков;
-развитие образного мышления, внимания, воображения, памяти.
-формирование умения удерживать статическую позу, переключаться с одной позиции на другую;
-развитие силы мышц кистей и пальцев рук, дифференцированных движений, динамической координации кистей обеих рук;
Всё это создаёт благоприятную базу для развития речи и более успешного обучения в школе.
Теоретическая база.
Статья 16 «Закона Российской Федерации «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специального образования)» гласит о том, что дети, имеющие различные нарушения речи и обучающие в образовательных учреждениях общего назначения имеют право на предоставление им логопедической помощи. Изучение проблемы развития мелкой моторики проходит в разных аспектах: психологическом, физиологическом, педагогическом. В монографии А.Р. Лурии «Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга», посвященной проблемам нейропсихологии, рассматривается функции различных зон головного мозга в их связи с речью и моторикой человека, в частности упоминается об их тесной взаимосвязи. Если у ребенка хорошо сформирована мелкая моторика руки, то и речь развивается правильно, а интенсивное развитие речи в раннем возрасте, по мнению Д Б. Эльконина, надо рассматривать не как функцию, а как особый предмет, которым ребенок овладевает так же, как он овладевает другими орудиями (ложкой, карандашом и пр.) . Это своеобразная «веточка» в развитии самостоятельной предметной деятельности. Невропатолог и психиатр В.М. Бехтерев писал, что движения руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали ее развитию.Для разработки коррекционно-развивающих заданий были использованы методические рекомендации Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. в книге «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения», Е.М Косиновой в книге «Большой логопедический учебник с заданиями и упражнениями».
В основу опыта положены: 1.Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа
обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
(старшая группа детского сада) М., 1993.
- Программа коррекционного
и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи
и методические рекомендации. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.
3.Цвынтарный. Играем пальчиками и развиваем речь. СПб, 1999. – 150с.
4.Светлова И. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук. М., «Олма-Пресс», 2001 – 115
- Павлова Л. Значение развития действий рук.// Дошкольное воспитание. 1984, №1. С. 54-60.
6 .Л.О.Бадалян Детская неврология М., 1984
Ведущая педагогическая идея
- Создание дополнительных условий, которые содействуют повышению эффективности
- процесса развития мелкой моторики рук дошкольников.
Пути реализации идеи:
- -- учет индивидуальных и психофизических особенностей ребенка;
- -- разработка игр, игровых упражнений по развитию мелкой моторики;
- - разработка наглядного материала , пособий;
- -- тесная связь с педагогами;
- -- работа с родителями;
- -- разработка методических рекомендаций для педагогов и родителей
Оптимальность и эффективность средств:
- Коррекционную работу по развитию мелкой моторики рук у дошкольников необходимо сделать регулярной. Для развития мелкой моторики рук я использовала разные приемы и методы работы:
- - физкультминутки;
- -массаж кистей рук(грецкими орехами, шестигранными карандашами) ;
- крупотерапия, Су-Джок терапия
- -пальчиковый игротренинг;
- -пальчиковый театр;
- -рисование по трафаретам;
- -дидактические игры: мозаика, пазлы, шнуровка;
-пальчиковые игры со стихами,
ОПТИМАЛЬНОСТЬ
И ЭФЕКТИВНОСТЬ
Главный показатель эффективности работы по развитию мелкой моторики у детей с нарушениями речи –это данные диагностического обследования.
Мы считаем, что такая положительная динамика свидетельствует об эффективности реализованной нами системы .Благодаря правильной методической работе:
- Повысилась эффективность коррекционно-логопедической работы.
- Сократились сроки в процессе постановки и автоматизации звука.
- Практически в полном объеме воспитанники овладели навыками самомассажа кистей рук.
- Значительно расширился и обогатился словарь.
- Наблюдается положительная динамика в формировании грамматических категорий.
- Сформировались условия для последующего овладения навыком письма.
- Повысилась мотивация к процессу обучения. Если коррекционно-речевой процесс старших дошкольников с речевыми нарушениями будет осуществляться на основе личностно-ориентированной модели взаимодействия логопеда с ребёнком, а в образовательных формах работы будет планомерно и целенаправленно использоваться серийный подбор дидактических игр и упражнений, то гарантированно :
- высокое качество коррекционных услуг,
- личностное развитие ребёнка – логопата,
- повышение уровня профессиональной компетентности логопеда,
- гармонизация отношений в триаде «Педагог – ребёнок – родитель»
Адресная направленность.
Опыт может быть использован логопедами в работе с детьми, имеющих речевое недоразвитие, а так же воспитателями в работе с детьми старшего дошкольного возраста массовых групп детского сада.
Работая над развитием мелкой моторики рук у детей с нарушением речи, добилась определенных результатов. У детей улучшилась координация артикуляционного аппарата, заметно сократились сроки постановки звуков, совершенствовалась общая координация движений детей. Выполняя пальчиками различные упражнения, дети достигают хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное влияние на развитие речи, но и подготавливает их к рисованию и письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, это в дальнейшем облегчает приобретение навыков письма. Эти дети при обучении элементам письма продемонстрировали хороший нажим, «уверенные» линии, они заметно лучше своих сверстников справляются с программными требованиями по изобразительной деятельности. Все это создает благоприятную базу для более успешного обучения в школе.