Педагогический опыт воспитателя Чинковой Н.Н. по теме:
«Развитие творческих способностей дошкольников средствами нетрадиционных техник рисования».
Обоснование актуальности и перспективности опыта. Его значение для совершенствования учебно - воспитательного процесса.
Сегодняшняя действительность предъявляет высокие требования к темпу и уровню жизни. Способность к творчеству, креативности предполагает способность порождать необычные идеи, отклонятся в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации.
Чем больше творческих действий будет совершать ребенок, тем существенней рост креативности. Это способствует появлению у него таких качеств личности, как независимость, открытость к новому опыту, чувственность к проблемам, высокая потребность в творчестве.
Проблема художественно-творческого развития детей является одной из актуальных, как в теоретическом, так и в практическом отношении. Долгое время обучение детей строилось на основе действия ребенка по образцу, в воспроизведение модели, предлагаемой взрослым, при таком подходе творческая сила воображения очень быстро угасает и развитие творческого потенциала ребенка бывает очень затруднено.
Большой потенциал для развития детского творчества заключается в изобразительной деятельности. Она является едва ли не самым интересным видом деятельности дошкольника и позволяет ему отразить свои познания об окружающем мире, выразить свое отношение к нему, имеет неоценимое значение для всестороннего эстетического, нравственного, трудового и умственного развития. Все дети любят рисовать, старательно овладевают навыками работы с разными инструментами и изобразительными материалами, осваивают отдельные приемы и способы рисования, но при создании собственных работ многие композиции выделяются однообразием, бедностью цветового решения и не приносят авторам радости. Поэтому я пришла к выводу о необходимости использования нетрадиционных техник рисования, среди которых много таких, которые дают самые неожиданные, непредсказуемые варианты художественного изображения и колоссальный толчок детскому воображению. Они позволят воспитанникам быстро достичь желаемого результата, создадут ситуацию успеха, сформируют устойчивую мотивацию к рисованию
Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта.
Сущность педагогического опыта заключается в том, что проблема развития
художественно-творческих способностей детей решается в процессе разумного сочетания
традиционных приемов обучения рисованию и нетрадиционных техник, а также других
методов и приемов обучения и воспитания. Работая в этом направлении, я убедилась в том, что рисование необычными материалами, оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные эмоции, овладеть графическими, техническими навыками и умениями, развить цветовые восприятия, представления и композиционные умения. Участвуя в творческом процессе, дети проявляют интерес к миру природы, гармонии цвета и форм. Это позволяет по особенному смотреть на все их окружение, прививать любовь ко всему живому, т.е приобщаться к вечным общечеловеческим ценностям – красоте, добру, истине.
Анализ результата в диагностике во второй мл. группе в конце 2012г. свидетельствует ионных техник у детей (27%-высокий, 37%-средний, 36%-низкий.), которые и послужили поводом для углубленной работы по выбранному направлению.
Длительность работы над опытом составляет пять лет. Первоначальный этап
предусматривал подбор необходимой методической литературы, разработку программы,
тематического перспективного плана работы, организацию предметно - развивающей
среды.
На втором этапе было организовано введение в воспитательно-образовательную работу с детьми новых форм и методов художественно-продуктивной деятельности.
Третий этап предусматривал проведение диагностики и анализа результатов, подведение
итогов.
В основу опыта работы легли принципы, направленные на личностно-ориентированный
подход к обучению и воспитанию.
- Принцип развивающего обучения заключается в правильном определении
ведущих целей обучения: познавательной, развивающей, воспитательной. Этот принцип
предполагает разработку творческих заданий, не имеющих однозначного решения.
Детей учат думать, рассуждать, делается акцент на возможности и необходимости
вариативных путей решения задач; стимулируют к творческим поискам и находкам,
развивают наблюдательность.
- Принцип дифференциации, учета индивидуальности.
Создание оптимальных условий для самореализации каждого воспитанника в процессе
освоения изобразительной деятельности с учетом возраста, пола ребенка, накопленного им индивидуального опыта, особенностями его эмоциональной и познавательной сферы.
- Принцип гуманизации, сотрудничества, партнерства предполагает уважительное
отношение к мнению ребенка, поддержку его инициативы, видение в ребенке
целенаправленного партнера.
- Связь обучения с жизнью: изображение должно опираться на впечатление, полученное
ребенком от окружающей действительности.
- Принципы обучения детей изобразительной деятельности:
1. наглядности;
2. доступности материала;
3. от простого к сложному;
4. повторности материала;
5. научности.
Нетрадиционные художественные техники – это техники, позволяющие создавать рисунок при помощи разнообразных средств и материалов, находящихся под рукой и отличающие эти рисунки от традиционных по выполнению. Существует огромное количество нетрадиционных графических техник в рисовании. Работу с использованием нетрадиционных техник можно начать с первой или второй младшей группы по принципу « от простого к сложному». Основные техники, используемые в этом возрасте: рисование пальчиками, ладошками; рисование тычками из поролона, рисование ватными палочками; оттиск пробкой. В средней группе добавляется: рисование свечой; печатание листьями; оттиск поролоном, пенопластом, тычок жесткой полусухой кистью. В старшей и подготовительной группах используются нетрадиционные техники: кляксография с трубочкой; монотопия; набрызг; восковые мелки+акварель; оттиск смятой бумагой; рисование по сырому; черно-белый граттаж; кляксография с ниткой.
Выбор нетрадиционных техник рисования в качестве одного из средств развития детского изобразительного творчества не случаен. Большинство нетрадиционных техник относятся к спонтанному рисованию, когда изображение получается не в результате использования специальных изобразительных приемов, а как эффект игровой манипуляции. При нем неизвестно, какое изображение получится, но оно заведомо успешно по результату и тем самым усиливает интерес дошкольников к изобразительной деятельности, стимулирует деятельность воображения. Кроме этого, нетрадиционные техники расширяют изобразительные возможности детей, что позволяет им в большей мере реализовать свой жизненный опыт, освободиться от неприятных переживаний и утвердиться в позитивной позиции “творца”.
Наличие теоретической базы опыта
Изобразительная деятельность – специфическое образное познание действительности. Из всех видов детское рисование изучено наиболее полно и разносторонне.
Рисование тесно связано с развитием наглядно-действенного и наглядно образного мышления, сравнения, также с выработкой навыков анализа, синтеза, сопоставления, сравнения, обобщения. Работая над рисункам, дошкольники учатся выделять особенности, качества, внешние свойства предметов, главные и второстепенные детали, главные и второстепенные детали, правильно устанавливать и соотносить одну часть предмета с другой, передавать пропорции, сравнивать величину деталей, сопоставлять свой рисунок с натурой, с работой товарищей.
В процессе рисования дети учатся рассуждать делать выводы. Происходит обогащения их словарного запаса. При рисование с натуры у детей развивается внимание, при рисованию по представлению – память.
В своей работе по овладению нетрадиционными техниками рисования и введению их в воспитательно-образовательную деятельность я опиралась на опыт известных мыслителей и педагогов, которые внесли вклад в дошкольную педагогику.
Неоценимую помощь в работе оказали следующие труды:
- «Изобразительная деятельность в детском саду» И.А.Лыкова,
-«Развитие творческого воображения дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности» А.М.Страунинг,
- «Использование нетрадиционных техник в формировании изобразительной деятельности дошкольников» Е.Н.Лебедева,
-«Рисуем без кисточки» А.А.Фатеева,
- «Развивайте у дошкольников творчество» Т. Г. Казакова,
-«Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников» Т. Г. Казакова,
- «Развитие дошкольника в изобразительной деятельности» Г. Г. Григорьева,
-«Изобразительная деятельность в детском саду» Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова.
-«Рисуем красками» Мэри Энн, Ф.Колль,
-«Увлекательное рисование методом тычка» К.К.Утробин,
- Программа «Детство»: Примерная образовательная программа дошкольного образования, под редакцией Т.И.Бабаева. Сан –Петербург. Детство – Пресс.
- Казакова Р.Г. «Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий» ООО «ТЦ Сфера», 2009г.
Ведущая педагогическая идея
Тенденция современного дошкольного образования – это переход от ценностей обучения к ценностям развития. Для каждого ребенка должны быть созданы такие условия, в которых личность могла бы максимально реализовать себя. А ведь именно в изобразительном творчестве складываются наиболее благоприятные предпосылки для его самовыражения. Здесь он пробует свои первые силы и совершенствует свои способности. А мы, педагоги, должны быть готовы к тому, чтобы помочь ребенку открыть в себе художника, развить способности, которые помогут ему стать Личностью. В творческой деятельности я вижу свою задачу не столько в обучении детей изобразительным техникам, сколько в обеспечении основ развития каждого ребенка в компетентную личность, способную адекватно мыслить, чувствовать и действовать в культурном обществе. На практике эта задача реализуется мной через определенную технологию педагогического сотрудничества с детьми в многогранном мире изобразительных техник, представленную в опыте работы.
Цель педагогического опыта – развитие художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста в условиях изобразительной деятельности на основе изучения и освоения различных техник и материалов.
Для развития творчества и систематизации знаний детей были поставлены следующие
задачи:
- Познакомить детей с различными нетрадиционными техниками рисования.
- Учить детей создавать в рисунке свой неповторимый и выразительный образ, используя
разнообразные материалы и техники, разные способы создания изображения.
3.Развивать эстетические чувства формы, цвета, композицию, творческую
активность, желание рисовать. Учить видеть и понимать красоту многоцветного мира.
4.Способствовать развитию у детей творческих способностей посредством использования
нетрадиционных техник рисования.
5.Воспитывать умение доводить начатое дело до конца, работать в
коллективе, индивидуально.
6.Сформировать у детей технические навыки рисования.
Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приёмы воспитания и обучения.
В.А.Сухомлинский писал: «Общение с искусством – одна из больших радостей в жизни». Дошкольный возраст – это тот период, когда изобразительная деятельность может стать и чаще всего является устойчивым увлечением не только особо одарённых, но и всех детей. Рисование карандашами, кистью требует высокого уровня владения техникой рисования, сформированных навыков и знаний, приёмов работы. Очень часто отсутствие этих знаний и навыков быстро отвращает ребенка от рисования, поскольку в результате его усилий рисунок получается неправильным, он не соответствует желанию ребенка получить изображение, близкое к его замыслу или реальному обьекту, который он пытается изобразить. Нетрадиционные же техники позволяют, отойдя от предметного изображения, выразить в рисунке чувства и эмоции, дают ребенку свободу и вселяют уверенность в своих силах.
В процессе работы изучила теоретические аспекты проблемы художественно-творческого развития детей дошкольного возраста; выявила уровень сформированности художественно-творческого развития в разных возрастных группах.
На основе исследований данной проблемы разработала и апробировала систему работы художественно-творческого развития в разных возрастных группах.
Для развития творческих способностей дошкольников средствами нетрадиционных техник рисования использовала такие методы и приемы как наблюдение, эксперимент, сюрпризный момент, решение проблемной ситуации, дидактические игры, задания и упражнения направленные на развитие воображения и творческого потенциала.
Работая над развитием творческих способностей дошкольников средствами нетрадиционных техник рисования мною были проведены следующие занятия:
в первой мл. гр - НОД по ознакомлению с окружающим и рисованию с использованием нетрадиционных техник: "оттиск печатками из картофеля" и рисование пальчиками "Грибное лукошко";
НОД с использованием нетрадиционных техник рисования по сказке: Теремок".
Комплексное занятие с использованием нет.тех. рис: "Дождик, дождик - кап, кап, кап".
во второй мл. гр. -
НОД по художественно - эстетическому развитию с использованием нет.тех. рис.: "Крылатое семейство".
НОД с использованием шерсти: "Теплые картинки".
НОД по рисованию "Осьминожки".
в средней гр. - НОД с применением нетрадиционных техник рисования: "Краски осени".
Дидактические упражнения с использованием нетрадиционных техник: "Зима".
НОД по художественно - эстетическому развитию с элементами здоровьесберегающих технологий: "Пришла весна".
в старшей гр. -
НОД по художественному творчеству с применением нетрадиционных методов рисования по сказке
А.С. Пушкина "Сказка о рыбаке и рыбке".
Интегрированное занятие по ознакомлению с окружающим и рисованием с использованием нетрадиционных техник: "Морозные узоры".
НОД по рисованию с использованием нетрад. техник рисования: "Моё любимое дерево в разное время года".
в подготовит. гр.
Интегрированное занятие с использованием нетрадиционных техник рисования: "Осенняя сказка Волшебницы политры".
Досуг по художественно - эстетической направленности: Чародейкою зима разукрасила деревья".
НОД по рисованию с использованием нетрад. техн. рисования: "Весна - красна".
Очень важна работа, проводимая с родителями. В беседах, консультациях, в сообщениях на родительских собраниях, была четко сформулирована мысль, что семья способна развить или уничтожить творческий потенциал ребёнка уже в дошкольной возрасте. Условия для развития творческого мышления нужно создавать уже в младшем дошкольном возрасте иначе инициатива не возникнет, будет загублена. Родителям нужно стремится стимулировать мотивацию ребенка к проявлению творчества, создавать условия для процесса творческого мышления, создавать условия для переживания и осознания интеллектуального удовольствия которым сопровождается процесс создания нового в любом виде деятельности.
Сравнивая результаты практической деятельности на основании диагностики детей возрастных групп (диаграмма диагностических срезов освоения программы) - можно сказать, что проводимая работа в этом направлении свидетельствует о том, что в течение каждого учебного года происходят качественные изменения в уровне художественно-творческого развития детей.
Главный показатель эффективности работы по развитию художественно-творческих способностей детей - это данные диагностического обследования изобразительной деятельности детей. В конце учебного года 2012г после проведения диагностического обследования изобразительной деятельности детей второй мл. гр были выявлены следующие результаты 27%-высокий, 37%-средний, 36%-низкий.
В процессе работы с детьми по развитию творческих способностей дошкольников средствами нетрадиционных техник рисования мною были получены следующие результаты: С детьми средней гр. в мае 2013г 41%-высокий, 35%-средний, 24%-низкий.
С детьми старшей гр. в мае 2014г. 68%-высокий, 22%-средний, 10%-низкий.
С детьми подготовительной гр.в мае 2015г.диагностические срезы выявили следующие результаты у детей 79%-высокий, 22%-средний, 5%-низкий.
При сравнение диаграмм диагностических срезов развитие творческих способностей средствами нетрадиционных техник рисования детей второй младшей гр. 2012г-начало моей работы по данному направлению и детей второй мл гр. 2016г- можно отметить в процентной ставке положительную динамику: 36%-высокий, 43%-средний, 21%-низкий.
Такая положительная динамика свидетельствует об эффективности реализованной нами системы методической работы по проблеме развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста.
Таким образом, можно сделать вывод, что систематически развивая художественно-творческие способности детей повышается уровень воображения и креативный подход к решению проблемных ситуаций и воплощение в своей творческой деятельности путем необычных идей отклоняясь от традиционных схем.
Анализ результативности опыта.
На основании проделанной работы я увидела, что у детей возрос интерес к рисованию. Дети стали творчески всматриваться в окружающий мир, находить разные оттенки, приобрели опыт эстетического восприятия. Они создают новое, оригинальное, проявляют творчество, фантазию, реализуют свой замысел, и самостоятельно находят средства для воплощения. Из занятия в занятия дети становятся более активными, самостоятельными в изодеятельности. Стремятся находить новое для художественного изображения. Рисунки детей стали интереснее, содержательнее, замысел богаче. Дети обрели уверенность в себе, робкие преодолели боязнь чистого листа бумаги, начали чувствовать себя маленькими художниками.
Адресные рекомендации по использованию данного опыта.
Своим результатом работы я делюсь с коллегами на педсоветах, семинарах, консультациях, на открытых занятиях, на заседаниях районного методического объединения воспитателей ДОУ, в социальной сетях работников образования МААМ.ru., http:nsportal.ru.
Конспект непосредственно образовательной деятельности с детьми старшей группы
Тема: «Морозные узоры»
Программное содержание:
Образовательная область «Познавательное развитие»Способствовать желанию участвовать в разрешении проблемно-игровых ситуаций.
- Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами.
- Вызвать интерес к созданию образа снежных узоров различными нетрадиционными техниками.
- Активизировать мыслительную деятельность при проведении элементарной исследовательской деятельности (опыт со льдом);
- Активизировать, уточнять и обогащать представления детей о зимних явлениях
- Вызвать положительный эмоциональный настрой.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- Побуждать детей к желанию общаться;
- Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.
- Активизировать речь детей; развивать внимание, память, мышление, воображение; логического мышления.
- Формировать умение действовать по правилам
- Воспитывать любовь к красоте родной природы,
- Воспитывать уважение друг к другу и взаимопомощь, чувство ответственности.
Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
- Закреплять умение рисовать с помощью нетрадиционной техники.
- Развивать творческое воображение, фантазию.
Образовательная область «Физическое развитие»
- Укреплять психическое здоровье дошкольников через ритуалы начала и окончания НОД, осуществление индивидуального подхода к каждому ребёнку.
- Развивать умение самостоятельно вспомнить и показать физическое упражнение во время физминутки.
Демонстрационный материал:
посылка с волшебной шкатулкой (снежинки с загадками, волшебная палочка); слайды: «Морозные узоры»; елка;
Раздаточный материал:
цветная бумага темных тонов; клей карандашный; поваренная соль, манная крупа, мука; стаканы с водой, лед, камушки, снежинки с изображением эмоций
ХОД ЗАНЯТИЯ
Сюрпризный момент.
Воспитатель: Ребята, какое сейчас время года? (зима). Правильно, зима. Зима – замечательное время года! Зимой происходят разные чудеса! Вот и я получила небольшую посылку, а в ней шкатулка. Хотела в нее заглянуть, да вот беда, она не открывается? Что делать? (высказывания детей) Кажется, я знаю, в чем дело. Она откроется тогда, когда вы, ребята, назовете зимние слова (дети называют зимние слова)
- Молодцы, ребята.
Воспитатель открывает шкатулку.
- Ребята, а здесь лежит снежинка со стихотворением-загадкой. Сейчас я прочту, а вы внимательно слушайте:
Невидимкой, осторожно, он является ко мне,
И рисует, как художник, он узоры на окне.
Это клен, а это ива, вот и пальма предо мной.
Как рисует он красиво белой краскою одной!
Я гляжу – не оторваться: Веток линии нежны!
А художник – рад стараться, даже кисти не нужны.
- Ребята, кто же этот художник? - Ответы детей.
- Конечно, Мороз.
Введение в тему.
Ребята, вы хотите стать волшебниками и научиться рисовать узоры на стекле? (да). Но для этого нам нужно попасть в волшебное царство морозных узоров. Но как же нам туда попасть? (высказывания детей). С помощью чего? А в шкатулке есть волшебная палочка. Она нам поможет. А я знаю волшебные слова. Закрываем глаза. Раз, два, три – повернись, в волшебном царстве морозных узоров окажись.
Слайд-шоу «Морозные узоры"
Ребята, посмотрите, какие красивые морозные узоры.
- Ребята, скажите, пожалуйста, как на стеклах получаются такие красивые узоры-кружева? (ответы детей)
Воспитатель подводит детей к выводу, что мороз рисует узоры прозрачным водяным паром, который, всегда есть в воздухе и в комнате. Теплые пары воды оседают на холодных стеклах окон и превращаются в кристаллы льда. Таких ледяных кристалликов много, они соединяются друг с другом и постепенно вырастает ледяной сад на окне с необычайными цветами, сверкающими в лучах зимнего солнца!
- Ребята, к сожалению, мы можем любоваться этими снежными узорами только зимой. Но чтобы частичка зимы была с нами всегда, мы создадим снежные узоры на бумаге. Ведь вы, ребята, волшебники, поэтому у нас все должно получиться.
Основная часть.
Проводится пальчиковая гимнастика: « Помощники мои».
Вот помощники мои, их как хочешь, поверни:
И вот эдак, и вот так, не обидятся никак.
Раз, два, три, четыре, пять - не сидится им опять.
Постучали, повертели и работать захотели
- Ребята, вы видите, что вместо красок и белых альбомных листов перед вами лежат необычные материалы. Оказывается, с помощью клея и соли, и манной крупы, и муки тоже можно рисовать. И сейчас мы узнаем как.
Воспитатель знакомит детей с техникой «солевого» рисования и предлагает детям самостоятельно украсить листы темной цветной бумаги произвольными узорами-кружевами. Дети сами выбирают материал. Рисование манной крупой и мукой делается по типу солевого рисования. На листе клеящим карандашом наноситься рисунок «морозного узора», затем сверху засыпается разными материалами. Частички соли прилипают к клею и образуют «морозные узоры. (Видео слайды)
- Молодцы! Какие красивые морозные узоры получились у вас. Нужно некоторое время, чтобы клей высох. А мы пока с вами отдохнем.
Физкультминутка «Снежинка»
Мы веселые снежинки, в воздухе кружимся.
Дунул ветер – полетели, мы летели, мы летели,
И на землю тихо сели.
Ветер снова набежал и снежинки все поднял.
Закружились, полетели, и на землю снова сели.
Ребята, мы совсем забыли про шкатулку. Воспитатель достает снежинку и читает загадку: В огне не горит, в воде не тонет» (лёд)
Проводим опыты: 1 — свечой нагреваем лед (лед тает). Почему? (ответы детей). 2 – в стакан с водой опускаем кусочки льда. Что происходит? (лед не тонет, плавает) Почему? (лед легче воды). 3 – в тот же стакан с водой бросаем камушки. Что мы видим? (камушек тонет) Почему? (камушки тяжелее воды)
Подведение итогов.
- Ребята, вот теперь ваши узоры готовы (показываем гостям) Ребята, а в шкатулке для вас есть сюрприз! (воспитатель открывает шкатулку и достает открытку) Это приглашение! Как вы думаете, от кого оно? (ответы детей). Правильно, от Деда Мороза. Ребята, вы приглашаетесь на новогоднюю елку, которая состоится 27 декабря в нашем музыкальном зале (воспитатель зачитывает приглашение).
Ну вот, ребята, наше волшебство закончилось и нам пора возвращаться в детский сад. Давайте вспомним волшебные слова (дети проговаривают волшебные слова, и мы оказываемся в детском саду). Что вы сегодня узнали нового? Что вам понравилось больше всего? (ответы детей). Ребята, я предлагаю вам поиграть в игру «Камушки и льдинки». Дети делятся на 2 группы: мальчики – камушки, девочки – льдинки. По команде дети прыгают в воду и выполняют соответствующие движения: мальчики приседают (камушки потонули), девочки – плывут (льдинки не тонут).
Ребята, вам сегодня было весело? (высказывания детей).
Рефлексия «Снежная елочка».
Из картона вырезаны снежинки, на которых в центре одних изображены эмоции радости, в центре других грусти. Дети выбирают снежинку, которая подходит их настроению, и вешают на елку.